учитель биологии, специалист высшей квалификационной категории, старший учитель

В своей работе использую следующие педагогические технологии:

                       

В данной статье я ставлю вопрос об универсальности и необходимости получения биологических знаний учащимися, связываю преподавание биологии с другими школьными предметами, демонстрирую возможности предмета биологии для применения интерактивных форм обучения, в частности, интеграционных технологий.

 

По типу организации и управления познавательной деятельностью учащихся одними из современных педагогических технологий являются интеграционные технологии. Благодаря разнообразным формам происходит интеграция разнопредметных знаний. Этот процесс осуществляется благодаря межпредметным связям. Они обеспечивают взаимосвязь предметов природного и общественно-гуманитарного циклов. С помощью интеграции учитель биологии в сотрудничестве с учителями  других предметов вводит целенаправленное решение комплекса задач, содействует формированию ключевых компетентностей учащихся: информационной, самообразовательной, социальной и т. д.

Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения, когда учитель биологии применяет все разнообразие их видов. Это и цикличные связи с химией, физикой, математикой, географией, а также межцикличные связи с историей, литературой, трудовым обучением и др. Интеграция биологии с другими предметами способствует перспективе метапредметного изучения биологии (восприятие понятий в надпредметном значении – философском, диалектическом).

Межпредметные связи на уровне фактов – это установление схожести фактов, использование общих данных, которые изучают в курсе физики, биологии, химии,  их всестороннее изучение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах природы.

Так, во время изучения биологии и химии можно использовать такие показатели.

 

Тело человека массой 70 кг состоит из таких химических элементов:

Химический элемент	Масса, г
Карбон	12600
Оксиген	45500
Гидроген	7000
Нитроген	2100
Кальций	1400
Натрий	150
Магний	200
Калий	100
Хлор	200
Фосфор	700
Сульфур	175
Феррум	5
Флуор	10
Силиций	3
Йод	0,1
Арсен	0,0005

 

Для общепредметных понятий в курсах предметов естественных дисциплин используют явления, процессы, энергию и др. Биологическое образование учащихся включает усвоение ряда систем понятий:

• уровни организации живой природы;
• экологические процессы;
• процессы жизнедеятельности;
• прикладные понятия в агротехнике, зоотехнике, биоинженерии, природоохранной деятельности и др.

Ряд общебиологических понятий отображают настолько сложные процессы живой природы, что овладеть ими можно только в связи с использованием знаний, полученных на уроках физики, химии, географии. С целью повышения эффективности усвоения биологических знаний   учителю следует использовать на своих уроках интеграционные формы обучения.

Особенно актуальным является усвоение прикладных понятий в связи с современными информационными технологиями. Поэтому на своих уроках я практикую организацию деятельности учащихся с использованием знаний, полученных на уроках информатики. Учащиеся старших классов самостоятельно готовят компьютерные презентации отдельных учебных тем, тестовые компьютерные задания, снимают видео на биологическую тематику. Такой интерактивный и интеграционный подходы в преподавании биологии побуждают учащихся к самообразовательной деятельности, формируют  интеллектуальную базу для самоопределения и самореализации.

Одной из форм интеграционной технологии для учащихся 8 классов является игра «Физик в гостях у биолога». Составленные мною вопросы касаются физиологических процессов, которые происходят в организме человека в нормальном состоянии и под воздействием каких-либо безопасных или условно безопасных факторов.

Суть интеграционного урока состоит в том, чтобы не только показать учащимся физическую природу человеческого организма, но и развить  компетентное отношение к своему здоровью, сформировать принципы безопасной жизнедеятельности. Так интеграционный урок выполняет не только учебную и познавательную функции, но и имеет прикладное значение.

Организовать обсуждение вопроса о физиологии организма человека можно в виде ролевой игры, имитационной игры («Консилиум врачей»), аукциона знаний, устного журнала и т. д. Выбор формы интегрированного урока зависит от материальной базы кабинета биологии, особенностей учащихся, даже от очередности урока биологии в расписании занятий.

 

Сценарий ролевой игры «Физик в гостях у биолога»

 

Тема урока. Итоговый урок в курсе биологии человека в 8 классе

Цели урока: развитие компетентного отношения к своему здоровью; реализовать рефлексивное и интеграционное использование знаний по биологии и физике.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний, умений и навыков.

Форма урока: ролевая игра

 

Правила игры «Физик в гостях у биолога»

1. Учащиеся класса путем жребия делятся на две команды: физики и биологи.
2. От каждой команды выбирают по два эксперта по физике и биологии, которые могут использовать научные источники и оказывать консультационную помощь команде.
3. На поставленные вопросы команды отвечают с двух точек зрения: физики и биологии
4. За каждый правильный ответ команда получает символическую оценку (учитель вместе с детьми заранее обговаривает этот момент).
5. Победившая команда получает награду, которую также определяют заранее вместе с учащимися.

 

 

Вопросы для биофизических дебатов

1. Почему в случае венозного и капиллярного кровотечений, кровь вытекает из раны равномерно, а не пульсирует?
2. Почему повреждение больших вен (подключичной, яремной, верхней полой) является большей угрозой для человека, чем повреждение крупных артерий?
3. Почему сильную жару тяжелее переносить во влажной и болотистой местности, нежели в сухой?
4. Почему человек, одетый в резиновую одежду, тяжело переносит жару?
5. Почему в горных районах, расположенных на высоте более 3500 м над уровнем моря, даже у здорового человека появляется одышка, головокружение и сильное сердцебиение?
6. Почему у альпинистов, даже за кратковременное пребывание в высокогорных районах, сильно загорает лицо?
7. Больному положено определенное количество капель лекарства за один прием. В какую сторону следует изменить это количество (уменьшить или увеличить), если капли отмеряют в жарком помещении?
8. Что является источником энергии для работы мышц тела человека?
9. Почему медицинские грелки наполняют горячей водой, а не горячим воздухом или другим веществом?
10.  Объясните процесс дыхания человека.
11.  Объясните механизм движения пищи в пищеварительной системе человека.
12.  Чем объяснить, что человек, прикоснувшийся к оголенному проводу, не в силах оторвать от него руку?
13. Молния не раз попадала в людей. Бывали случаи, когда дыхание человека останавливалось на несколько минут, но потом возобновлялось, после чего у него не обнаруживали никаких повреждений мозга, вызванных кислородным голоданием или электрическим током. Как это объяснить?
14.  Как объяснить, что человек, находясь в воде, даже очень чистой, плохо различает предметы?
15.  Какой человек лучше различает предметы под водой – который страдает близорукостью или дальнозоркостью?

 

После подсчета результатов игры необходимо провести рефлексию  эмоционального состояния учащихся, самооценивание, осмысление своих проблем и полученных открытий.